本文作者為教育評議會主席何漢權
九七回歸，香港特區政府行政長官董建華是相當重視教育，相關政府官員當要在教育航道上有更遠大的目標，教育改革、課程改革、學制改革蜂擁而來，既然要展開大規模的捨我其誰的改革，就要動員社會各界群眾的廣泛認知，並要取得相當支持。「一國兩制」落地，未有經歷，卻可各自演繹。大英老牌帝國，前港督彭定康乃政治老手，末代責任就是在返英倫之前，刻意布局「兩制」中的西式民主，由此伴隨自由、人權、平等的政制推行，以及合乎「普世價值」，巧立名目的諮詢委員會鋪天蓋地的塞滿小小的香港，讓香港遍地綻放「民主」之花。印度與巴基斯坦的分家版，在香港上演又何妨！
存在決定道理，教育大變革，就要沿着西式民主思維老路，先必須喚起群眾，再充分諮詢，以符合「民主」大潮，浩浩蕩蕩。其時，教育局課程發展處心頭好的、極力推動的通識科，雖早已被不少認知通識的教育專家，以及前線教師指出，這是臃腫非常、土法大躍進，老師難教、學生難學的一科，卻硬要推動通識科成獨立必修必考核心科。必須承認，當時推動通識科的各政府部門，懂得從政治動員入手，由2005年中開始，場場諮詢，不亦樂乎，終於讓這艘航空母艦領正船牌，於2009年駛入課程考評港口，其他知識基礎豐富、學習份量足夠的各個學科，如理化生經史地等都要讓路，不能進入考評碼頭，並且日益萎縮！
當年教界反對聲中上馬
2009年上馬的通識科，既被神化為「超級科目聯絡人」、「文理兼備創造者」、「學生批判思維的孕育者」，橫空而出，學校行政編排要遷就，各科教師必須借調入通識戰艦之上，三大範疇、六大單元，足以吸納各科現成教師，飯碗在前，不少老師都被強行抽調入列，權充通識科教師，不少硬要被編入列的通識科教師，不少就懷着「煩」、「憎」、「恨」、「怨」及「厭」的心理狀態，加入通識科教師的行列裏，日久生「情」。
因果循環，通識教師究竟有否將此等不滿情緒植根在「冇王管」的通識教學裏，又自然地在通識科課室裏，日日年年流露而不自覺？教學前線是心裏有數。無論如何，當年通識科的推動，連筆者在內的教育團體及一些專家學者都加以反對，但都敵不過當時政府的權力、「民意」的勢力，2009年通識科正式在新高中學制上馬，進入考評圈內，高中是四大核心科目，升大學必考，風頭一時無兩。要銷紙，要吸引大量讀者，以報道自由為尚的眾多媒體爭相和應的「通通識」，心甘樂意，唱好通識。
轉眼十年，從政治化而來，用政治化而教的通識，加之於師生、教學後果怎樣，眾所周知！講學、出題、考評都難離政治化，甚至有古靈精怪的粗口題。本來「一國兩制」下的香港教育，通識科應教導學生明白「香港、國家與世界」生命共同體的種種要義，衍生情感，再後是有所貢獻，結果又怎樣？
走進政治異化黑洞
「全球金融，地方智慧」這是一間跨國銀行的傳揚信念，跨國英資集團，心裏無別人的國，認錢不認人，還是情有可原，但作為「一國兩制」下的香港通識科，如對一國──中華人民共和國是了無認知，甚或是刻意誤導，更甚貽害學生的「一國」教導，教導唱衰是平常，事事硬要正反論述，於是搜捕中國一點點的正面訊息，陪襯大量的反面教材，學生怎樣接受自己的民族、自己的國家？看着一些教授與接受通識教材的師生，在網上、在教材上，天天以「憎」、「怨」、「仇」、「厭」、「恨」的情緒「回報」自己的一國，行嗎？這是通識科應有教學嗎？事實上，過去十年的通識科教學，在沒有審定教科書的真空之下，縱情開放，在經政治立場明顯，又隨意渲染「國仇」的一些新舊媒體推波助瀾，見縫就插，在這科內課程神化批判力、美化獨立思考，逐漸走進政治異化的黑洞裏而不自覺。
通識科猛力推行十年，連學界在內的整體社會，付上沉重的代價，今天回頭，教育局終於作出敢於負責，有錯就改的落地行動，由六個單元的臃腫改為三個清晰主題，以建構「香港（「一國兩制」）、國家（改革開放）、世界（互聯互通）」生命共同體，由此迸發出教學內容，並附以內地考察，即3+1的方案。無疑，「香港、國家與世界」的連體學習，是發揮香港學習最大的優勢，筆者殷切期盼，此回應「『一國兩制』下的香港教育推展」通識新科，能歲月靜好地回歸校園，容讓師生作良性與正面的教學，勿再讓敵視國家的一些新舊媒體，以及要吸納選票的政治專業工會，再祭出可使香港教育嚴重扭曲的「專業」大旗，作出反教育的搜捕及煽動！最後以「新通識科推動，歲月靜好」作結！
原文轉載自《信報》 2021年2月6日
原圖：RTHK
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