本文作者為教育評議會主席何漢權
教育局早前公布通識教育科改革方案，包括通識科改名、刪減課程內容和課時、教育局提供經審批的適用書目表、評核簡化成「及格」與「不及格」二級制等，這是回應過去十年，通識科不斷積累有關的學與教、考與評、課程內容等眾多問題，所來的一次釜底抽薪的解決方案！
事實上，任何教育的政策、學科發展，實踐是驗證真理的唯一標準，學校教育牽涉萬千學童，影響一代又一代，若然發現有錯，必須要作出改善，方能毋負下一代。
教育角度看，香港十年通識科的實踐之路，筆者認為起步的一大錯誤，就是未能回應，又或可說不重視我們的國家！
看十年多前，推動通識科新貴上馬的《高中及高等教育新學制──投資香港未來的行動方案》，總共列出八項課程設計原則，其中一項有這樣的文字論述：「透過研習不同的情境議題，令學生有機會綜合及應用過往的學習所得，並能繼續擴闊及深化知識基礎。課程的設計讓學生超越事實和現象的理解，進行深入的探究和反思。」
先說「透過研習不同的情境議題，令學生有機會綜合及應用過往學習所得」，要一位剛升上中四的學生，來綜合、應用過往學習，從而研習不同的情境議題，實在嗎？當通識科推出愈來愈多的政治議題，人生經驗尚且幼嫩的考生怎樣拿捏？恐怕是教師立場、媒體定調定論而已。
另外，說「課程的設計讓學生可以超越事實和現象的理解」，但學習自己國家的歷史、情、義、理、法的事實教育、民族認同、身份認同、國家認同，怎麼超越事實和現象的理解？
實行「一國兩制」的香港，是獨特而不是獨立，能超越事實和現象嗎？有的人宣誓就任立法會議員時，竟然做出侮辱國家的言行，這又是超越事實與現象的理解？違法與達義能混在一起，貽害無數的在學青少年，這又是超越？製造「生於亂世有一種責任」的錯覺，將香港打得稀巴爛，又是一種超越？
缺了「一國」後果會怎樣？
通識科十年的「非教育」的變異，使得該科變得愈來愈莫名其妙。整天說培養學生超越、批判，獨立思考的多元能力，但有無回顧，這是多元建設抑或是多元破瓌的思想，並由此衍生的能力？
另一方面，通識科有無實質的課程內容，要透過該科的教學互動，通向認識國家之路？不敢想像，如果香港的教育，特別是標榜通識的學科，依然是認識國家之路不通的話， 「兩制」缺了「一國」，後果會怎樣？
通識科改革中提出安排學生到內地考察，從學習為本的角度看，這是必要實踐的教學行動，對世界第二大經濟體、擁有遠源流長的文化、與自己血肉相連、休戚與共的祖國，能不去認識嗎？ 「一國兩制」下的香港、若人為設置障礙，不讓學生透過不同渠道認識國家，這樣配稱為中國人嗎？配稱為專業的教育工作者嗎？
原文轉載自《大公報》 2020年12月11日
原圖：RTHK
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