本文作者為教育評議會主席何漢權
香港，今天政治覆蓋，不少反常理的事情陸續出現，連本來要實事求是的歷史教學及出題考試都逃脫不過，早前有小學常識科老師公開網上授課，說鴉片戰爭是太多中國人吸煙、吸煙草，而英國要硝煙，所以攻打中國，近日更有讓香港、內地乃至世界華人關注，香港中學公開文憑試歷史科的命題莫名事件出現。
這條題目如此設問：「『1900-45年間，日本為中國帶來的利多於弊。』你是否同意此說？」題目再附加兩條「利好」資料，就要一個中學程度的考生，以己見申論。這道問題設問的書面用語表達，是毫無懸念、直述到位的「利多於弊」，連前面「是否」兩字都索性省卻，斬釘截鐵、駭人聽聞。出題者是手捏把玩、向中國近代的悲痛歷史傷口灑鹽、輕蔑中華民族近半世紀的掙扎求存、無數軍民以及無數婦孺和老人，用家破人亡的血肉死傷，承托抗日的沉重代價。
歷史是過去與現在永無休止的對話。歷史教學工作者，以學生為本，用心將史實、史情、史理的結合，一盞清燈，對得起學生、更要對得起歷史。史實在前，從中演繹道理，師生互動，再說出感受，喜歡繼續走上歷史研究之路的，當可建構自己的一套見解或理論。但史實、道理、見解或理論，要有先後排序，不能憑空捏造，虛擬變真實，當然，無徵不信。孤證不立，如有出土的實物、文獻等證據，當可修訂或推翻排首位的「史實」，重新探索。
歷史教學，不用設什麼外畫紅線，卻必須要捫心自問，是否夜半敲門也不驚，能與史魂共問千秋。獨立的考試出題審題者，也不需要自我訂出什麼禁區，只要堅持「常」與「變」的原則命題，「常」是常情、常理，是良善、仁愛、和平、人道、反侵略等支撐文明前進的、平常生活的核心價值。
1900年不是突然降臨，橫空現世，再早幾年，已有1894年的甲午戰爭，這是日本第一次明目張膽的，從海陸兩路侵略中國，一條《馬關條約》，日本蛇活吞大象，將整個台灣奪去，當然，被侵略的中國，還要負上人命與經濟的損失，十分巨大！至今天，中國還未統一。日本的掠奪大成功，刺激以美國為首，各地的列強勢力劃分，中國處處是租界，與香港直接關聯的，就是「展拓香港界址專條」九龍界限街以北的土地，就租給英國，竟然可以為期99年。整個中國已漸次淪為次殖民地。
題目所指的1900年開始，是列強聯合侵略的八國聯軍，日本是高度介入，獲利豐厚。中國被侵略，同時要被罰4.5億萬両，即當時全中國的每一個人民都要被罰。
篇幅文字所限，即說1919年，日本趁巴黎和會，美國包庇，奪我國青島，荒謬之極！五四運動起，日本暫時半場休歇，卻未停蠶食傷害中國之精密布署，終有1931年之「九一八」瀋陽事變，日本獅子大口開，整個東三省都落入日寇手中，東三省的廣闊土地，豐厚的資源相等於多少個香港？而日本731部隊秘密在華研究「細菌戰」隨之而來，恐怖至極；瞬間到1932年，日本再發動「一二八」上海事變，華中危亡，偽滿洲國又被日本扶植出來；更傷害中華民族、更赤裸裸的侵略，眾所周知是1937年，日本製造七七盧溝橋事件，南京大屠殺、重慶大轟炸，慘絕人寰。
日本侵華史血淚斑斑
1941年12月25日，日軍侵略香港，三年零八個月，香港人同受極大的傷害，自此往下到1945年抗日結束，8年的淒風苦雨，中國軍民犧牲寶貴生命面對日本的狂轟濫炸、大炮刀槍的砍殺，喪命人數按資料保守計算，超過3000萬，光算一場南京大屠殺，有文字、有影音佐證，已是徹頭徹尾反人道的血腥侵略之戰！1900年至1945年，近半世紀，日本加於中國的種種，是人命大侵害、經濟大剝奪、民族尊嚴被大踐踏，一句話，是罄竹難書，人神共憤，何利之有？
執筆至此，再問設題者、審題者還能寫上1900年至1945年，日本為中國帶來利多於弊嗎？如果這樣的設題都可以，以下給中學生，也是更聚焦的歷史設題，如「1937年12月13日南京大屠殺，日本為中國帶來的利多於弊」、「1938年2月開始重慶大轟炸，日本為中國帶來的利多於弊」又有何不可！今天，教育界議員仍目不轉睛說出，試題設計無問題，又謂「開放式」設題，沒有任何引導，這是實情實理嗎？
還有個別歷史科老師置身事外，說可用日本侵華血淚斑斑的苦難史，以利弊「設題」方式，培育學生的高階思維？究竟此一設題，是要培養所謂高階思維的冷靜？抑或要置人道、和平、良善、民族苦難於不顧的冷血？最後，以「這是一道反教育的歷史科考題」作結！
原文轉載自《信報》 2020年5月23日
原圖：新華社
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