學校絕非尋求政治議題解決方案的戰場，更不應捲入政治漩渦，而應做好將新一代培育成才的重任。
香港「反修例風暴」以來，暴力抗爭不斷激化，學校成為「革命基地」，學生則當上大時代的主角，參與者的年輕化、勇武化和仇恨化，展現稚嫩背後的邪曲；亦有為人師表的教師和教學助理放棄表率教誨使命，跳進抗爭這渾水，與學生一起任由激情湮沒理性與道德，罔顧會為社會帶來破壞和「被捲進」政治惡鬥的兇險，大家必須認真思考對教育和教育制度的變革。
學生活躍社運，從來都是常態，著名的一八四八年歐洲各地之革命、一九零五年俄羅斯革命之肇始、一九一九年中國「五四運動」，及二次大戰後蜂擁全球的「反殖運動」都屢見學生的身影。至於這波「反修例風暴」，可說是自「國教風波」、「非法佔中」和旺角暴亂等事件沿襲衍生而來，並以「修例事件」作為爆發點，對特區管治進行極限衝擊，至今共逾二千四百名學生被捕，佔總被捕者的四成，當中有約一千四百名大學生，所有大學無一倖免，至於未成年的中學生亦近一千人，反映香港教育已經出了大問題。
學校絕不是尋求政治議題解決方案的戰場，更不應捲入支持某一特定政治立場的漩渦，而應做好將新一代培育成才的重責。然而，第一，學校的三大原則是培養知識、品德，以及確保學校安全，在情理先行的準則下，即使學生犯了錯，校方仍需同行指導，因而除了保護學生外，更要肩承教導糾正的責任，但在香港深陷政治暴亂之時，學校大量「失守」，淪為動亂之源。
第二，學校是求學問、做研究、學做人的政治中立地，無論是政治化或靠邊站表態，都使學校和學生受到影響，絕非好事。
第三，求學與成長並進，學生要推動社會改進，不能只憑一腔熱誠或書本上的知識，還要歷經現實的磨煉和時間洗禮，但今次「擔大旗」的學生準備好了嗎？
第四，法律已趨政治化，校方管理層應正視法律問題和責任，正視政治和法律的分際，不應和稀泥式輕輕帶過，或為免招惹麻煩，屈從少數激進學生和校友的脅迫，甘被牽著鼻子走，結果會是開門揖盜，讓學校淪為政治抗爭的「受害者」。
第五，學校的自主和自由，在於方便對其在學術、人文和科學等多個方面的工作，有效貢獻社會，並沒計算由學校帶頭引領社會改革和重訂憲政秩序。
有志投身社運的學生必須撫心自問，第一，除了勇武敢衝外，有否足夠的智力和能力推動和落實社會改革？第二，即使不是被人「洗腦」，全屬個人意願，但都沒有理由強迫校方表態配合，因這既不尊師重道，亦違反公義。第三，學生的表現亮麗，但他們是攻是守是走，以及相關的物資和戰術，全都依賴「網絡高人」的幕後安排和指示，學生只是棋局中的一隻棋子。
通識科被有心人挪用
隨著抗爭持續、暴力失控，本意在培養學生批判思維和獨立思考能力的通識科，被「有心人」挪用為輸出偏激政治觀念，令教育和教師失去靈魂。
必須指出的是，教育關乎社會未來，社會普遍對教師有較高的道德要求，但是在過去半年，屢有教師發表仇警言論及公然挑釁，更有教師和教學助理涉嫌參與違法活動被捕，令社會關注教師不當言行。我們注意到，第一，專業自主是教師專業的核心價值，以服務對象的利益為重，亦擁有因材施教的權利，必須符合專業守則的規範，不將政爭帶入校園。
第二，教師應該保持政治中立，不應將政客和政治團體標籤化，即使其政治立場與學生一致，也需提供不同立場資訊，理性地解釋社會事件，讓學生宏觀地了解政局。
第三，培育學生釐清政治概念，洞悉制度優缺，身體力行改變社會，成為具政治素養的公民，這正是教育的本義。
第四，教師不但要言傳，更要身教，亦是學生楷模，因而即使是在私人空間的言行，亦要符合專業操守的要求。
原文轉載自《亞洲週刊》 2020年1月5日
原圖：RTHK
請Follow我們的YouTube頻道：
下載我們的手機應用程式，收看第一手精彩內容：
評論