本文作者為國史教育中心校長   何漢權

教評會周年大會，有幸請來專研教改的學者鄭燕祥教授作專題演講，鄭教授的演講旁徵博引，美國、中國與香港近三十年的產業數據；香港及世界各他輸出大學生數量是一浪接一浪……香港產出的大學生，若按傳統舊有的內部造就，如何與世界各地的大學畢業生比較，能突圍而出？筆者想到，自新高中文憑課程落地，全港中學要一條龍學習同一課程，傳統的精英課程，要全部普羅的學生學習，六年的長跑裏面，有不願踏上起跑綫的，有跑上半途滯後，甚或棄權的，就代表失敗。

好不容易跑到終點，且領取獎品，一紙矜貴的大學入場券，但四年易去，今天並不多元的各大學學系，究有多少能讓學生掌握創意（Creativeness），對事物滿有新的想像？能時有發明創新（Innovation），常有新點子？又敢於創業（Entrepreneurship），大大有利新時代的工業、商業、文創與科創的開展？

鄭教授提及香港的中學教育，新高中文憑試的課程內容，並未能回應教改的拆牆鬆綁精神，且是逆向而行，據統計，十位中學生就有六位參與催谷考試的補習班，高分低能，只懂考試卻不會做事做人的中學及大學畢業生，將會愈來愈多。近兩年，特區政府對教育的投資有明顯增加。鄭教授邊稱是，亦邊提出忠告，那就是任何教改及教育投資，最終必須要回答，究竟對教師的教、學生的學，有無幫助，有無空間與能量的釋放。有則愈喜，否則愈憂。

鄭教授以即將實行的一校兩社工為例。事實上，校園生活，最了解學生、最適宜進行全面輔導學生的，應是老師。對學生品德教育的栽培，亦需要教師以身作則，並花大量時間與空間，與學生並肩前進，但教改及教育投資能關注此重要一環嗎？

鄭教授從大教育剖析，有根有據，精闢道理。從教育現場看，當教育投資到位，如中小學教師全面學位化，教師人手比例增添，各科學習使費撥款得以加添，校園設施得以顯著改善，教師可申請帶薪進修……的同時，香港教師能站在世界教學之林，從教學專業角度審視，能具備先進的教學水平？又能以身作則教好學生嗎？

原文轉載自《星島日報》 2019年4月2日

原圖：中新網