本文作者為教育評議會主席何漢權
 經歷近7年折騰，教育局的初中史課綱（下稱「中史課綱」）終於定稿，並於去周向外公布，新舊媒體廣泛報道，消息甚受重視。相對過去的歷次諮詢，是次的「落地稿」，各個持份者普遍「受落」是次中史課綱。 持份者普遍受落主因 究其原因，筆者認為有4點： 其一，減少了文化特色部分的課節，大幅由37節減至21節，減少高遠的文化學習、增加較易觸動認知與情感的治亂興亡的篇幅，這對只有12至15歲的學生，在中史課堂與老師的互動學習，入門明顯較易。 其二，補回楚漢相爭、三國等史事，理順了朝代間的演變，不致中間斷纜，課綱盛載這段精采吸引的歷史，可讓源遠流長的中國象棋的「楚河、漢界」，以及現代電腦遊戲《三國演義》等教具，大派用場，增加同學的學習興趣，這點十分重要。 其三，教局過去發出的歷次諮詢稿，總不忘把香港史獨立起來，要另闢成章，其中惹起最大的爭議是，在中一課程內，要學生先學中原文化，又要獨立了解嶺南文化，然後比較兩者的分別，對教師的教與學生的學，都是難以承受的重。 這回的「落地稿」卻能正視中國的歷史發展，從來都是中港密不可分，血濃於水。過去一段很長的時間，當述說東漢歷史的時候，香港有李鄭屋村古墓可作聯繫；當教授唐代歷史時，屯門已發展成唐代的軍鎮；再到對宋代歷史的講解，就必講宋王臺；而近代的孫中山先生在港的求學與革命，必與滿清的腐敗、列強的欺凌起着密不可分的關聯。 因此，把香港融入國家歷史發展的脈絡中，既有利於學生的學習，亦可呈現中國歷史的整全面貌。論從史出，未來的日子，中國歷史科的稱謂，是否以國史科可取代，值得思考。 其四，是次初中中史課綱的公布，對處理一些史料仍須搜羅，卻又敏感的課題，如六七暴動（或可稱為反英抗暴）、六四事件等，中史課綱委員會建議擇取校本彈性處理，可教不可教，是中史科老師作專業的判斷。 事實上，從學校教育現場看，中史課與其他學科在課堂內施教的情況一樣，課題教多少、怎樣教？學科老師是話事人。 上述4點改變，都是中史課綱委員會認真聽取中史科教師的普遍訴求，都是是次初中中史課綱被「受落」的最主要活水源頭。教育局早於2013年已組隊，就初中中史科新課程進行檢討，頭尾已快7年，初中中史課綱的成稿與否，是高低起落，完稿不容易。期望教育局有落地的實際行動。 讓學生明白歷史定理 首先，教育局必須讓全港中學的各持份者，正視初中中史獨立必修的重要性，這是國民教育的根本。每間學校授課節數，一周5天上課計，必須有兩節中史課的課堂，巧婦要有米炊；而教局投入資源援助學校，讓中史科教師能帶薪進修，重新學習新課綱的內容、編配深入淺出的教學方法，顯然重要。 其次，教育局主動找尋民間有心有力、全方位推動中史教育的團體合作，共建優質國史教育圈，也應同步進行。 最後，筆者不得不提的是，初中中史課綱落地後，高中中史的課程必須承接，每周兩節的「獨立專題必修」卻不用考試的新中史高中普及課程，現在就應開始認真探討，6年後須要落實，還香港中學生更全面認識國史的一個公道！ 事實上，初中中史新課綱在盡量照顧整全的中史遞變之餘，仍有無法避免的結構性缺漏，哥情嫂意難以相容。茲舉數例： 一、每級史料仍重，如中一要由史前教至唐末，老師教授浩瀚內容時，難免走馬看花，更難有空間進行如課綱所示，要推行探究式教學活動； 二、魏晉南北朝部分，於政治史部分毋須教士族政治，卻要在文化特色部分探討士族的生活面貌，老師須找尋時間教授為學生補底； 三、隋唐部分不教煬帝亂政，在貞觀之治中，又如何突出太宗成功的原因是「以隋為鑑」？又如何讓學生明白秦、隋君主均屬倒行逆施以致速亡的歷史定理。 要補上述初中課綱的浮光缺失，高中中史新的普及課程應要制訂，而以獨立專題必修的，卻不用考試的形式出現。這無疑是中學國史科的上佳出路，對學生的身份認同、民族與文化認知，乃至情感的牽動，必有大幫助。 錢幣的另一面，行內人都清楚知道，初中中史整全的課綱顯然落地，若認為已是句號畫上，教局只須補上幾條指引便功德圓滿的話，初中中史課綱出現之後，中史科的前景並非是黎明的開始，而是更黑暗的再現。 最後，以「初中中史課綱落地，步履要向前」作結。 原文轉截至《信報財經新聞》2018年6月2日 原圖：大公報​